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作文教學應激活學生話語源泉

2018-03-29 10:24:36

編輯:liuwei

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莫里哀的著作中有這樣一段對話——哲學教師對茹爾先生說:“凡是散文的東西就是韻文,凡是韻文的東西就是散文。”茹爾先生反問道:“那我們的說話又算什么文呢?”哲學教師回答:“散文啊!”茹爾先生這時才恍然大悟,說“天哪,我原來說了四十多年的散文,自己還一點兒不知道呢!”因此,莫里哀認為,孩子是天生的“散文家”。
      哲學老師的話當然有夸張成分,但道出了作文與說話的關系。
      所有的孩子,都具備寫作的潛質。作文教學,就是把這一潛質最大限度地激發出來。
一、丟一塊石子在心上——“我”有話要說
      很多學生在作文中是無助的,面對空白的稿紙,他們頭腦往往比稿紙更加空白。因此應該助學生一臂之力。 這個力是——啟動。 起動就是要丟一塊石子在學生的心上,讓層層漣漪在他們心中蕩漾,讓那些神奇的想法從他們的心中萌發、生長。
      一位教師是這樣啟動學生思維的。
      作文課上,這位教師呈上一個披著紅色的綢緞的大盤子后說,今天老師要送給大家一件禮物,同學們猜猜看,會是什么禮物呢?學生紛紛猜起來,教師揭開讓大家一看
原來是一束鮮花!
      大家興奮起來。這時學生的頭腦就進入與鮮花有關的情景之中。然而教師需要的不僅僅是興奮,而是興奮之后的欲望。這個欲望就是——想說。
      教師抓住學生的興奮黃金時刻,進入“預謀” 的主題。教師說
“看到這束鮮花你會想到什么?”
       鮮花是學生熟知的,與鮮花相聯系的故事很多,鮮花讓學生產生了無盡遐想。
      有的想到鮮花應該獻給英雄或功臣,有的想到鮮花應送給老師,有的想到用鮮花探望病人,有的想到把鮮花送給失敗者……
      有的以花喻人,有的說鮮花美化環境,有的說鮮花再美還要綠葉扶,有的說美女如花,有的說鮮花提示我們應該保護環境,讓鮮花的芬芳永遠留在我們的心中。
      每個人都會從自己的生活中找到花的故事。
      有的說事,有的抒情,有的喻人,有的干脆寫花給人帶來的寄托,為人提供了可以寄寓情感的物品,還有的寫花的生長過程,純粹從花寫到花……聯想是豐富多彩的。每個學生都急于把自己知道的和想到的說出來,而那些為自己精彩的想法洋洋得意的學生更是想借機“一鳴驚人”。
      教師借助花這個媒介,在課堂上創設了神秘的情境,以一種新奇的手法刺激了學生的思維,激活了學生的大腦,讓學生勾起聯想,發揮想象力,調動學生的生活儲備,讓學生有了迫切說的欲望,于是作文不再成為負擔,學生也不再啞口無言。
      從某種意義上說,教師的啟動水平就是學生的習作水平。
      啟動促使學生大腦細胞元之間建立良好的刺激和聯系,能夠產生積極的聯想,能夠充分有效地培養學生的想象力和思維力。
      因此,讓學生有說的愿望,就要給學生適當的刺激,啟動學生的情感和思緒。
二、掛一串鑰匙在胸前——“我”說要有話
      作文過程中常出現“一半是海水,一半是火焰”的生冷師熱場面,原因往往是由于學生頭腦里已經有很多作文法在“把守陣地”。
      因此教師應該給學生大腦——松綁。
      松綁就是讓學生的大腦解放,思想開放,精神放松。

如前面所述,讓學生寫花的那位教師在學 生作文前有如下的一段建議
      根據這束鮮花,自己定一個題目、記一個故 事、編一個故事,寫一首詩、一個童話,寫一封 信、一句廣告詞、一個公文、一個科幻小品;也可 能這束鮮花沒有引起你任何聯想,你就看看花 的本身有沒有值得你寫一寫的;可以家為中心, 然后向外“開花”馬路、學校、公園、電影院、少 年宮、外婆家、同學家、姨媽家、老師家、鄰居......
      幾乎沒有限制。
      這么一段話就像掛在胸前的一串鑰匙,總 有一把能幫助學生打開思維之門。
      只有松綁,學生才能從原來的困境中解 放,才能解放思想,從自己出發,展示才華,發 展個性。
      有時學生并不缺少生活,只是把習作與生 活視為井水與河水。因此,打開學生的視野和思 維,讓學生的頭腦“四面開花”“左右逢源”其實 比作文本身更為重要。
      松綁,順應了學生的個性,尊重學生的生活和學生的個體體驗,學生自然會——有話說。
      寫花一課,光看題目就精彩紛呈
《母愛如花》《鮮花,只送心中人……》《在鮮花的鼓勵下》《滿園春色》《鮮花與泥土》《報得三春暉》《泥土· 根·花》《一束康乃馨》《鮮花與掌聲未必聯袂》《也以勝敗論英雄——鮮花送給失敗者》《有多少人倒在鮮花下》……
      詩歌,散文,議論,記敘,八仙過海,各盡其能。
      正因走近了自己,無清規戒律,學生手腳放開,從自己的“心天下”找到“鮮花”一束,舌無三寸,亦有千言。
      作文的關鍵是學生有沒有說的欲望,有沒有說的內容,有了欲望和內容,學生就想展示自己。其實,每個人都有一種被人發現出頭露尖的愿望,而那些一直躲藏起來的學生,如果不是自卑,那就是實在無話可說。
三、送一張請柬到手中——有話要“我”說
      在現行的教材中有很多命題作文,往往這些命題作文,命的不是題,而是學生。學生就像接過一塊必須接的冷山芋,作文已是勉強。如果要求笑臉相迎,必是陽奉陰違。
      但是如果在教學中教師把命令轉化為使命,激發起學生的責任感和使命感,情況就會大不一樣。這需要我們對學生充分——尊重。
      五年級有一個單元是要求學生寫《建議書》。教師在上課之前請來了一位居委會的奶奶,奶奶說,居委會出現無名英雄,經常悄悄地把巷子里的垃圾清理掉。想建議小區住戶向他學習,保持自己周圍的環境衛生,自己又不識字,請同學們幫助寫一封建議書,誰愿意呢?老奶奶走后,教師立即就把寫建議書的辦法傳授給大家。大家現學現賣,希望自己的建議書被選用。這就像把一張請柬送到學生的手中,能得到老師這樣重用,學生自然感覺受到尊重,自然會覺得應該把事情做好,使命感、主動性、積極性都會很高。原本枯燥的習作成為富有挑戰的嘗試。
      寫《春游》是三年級的習作練習。之前,教師安排了一次小練筆。教師談話
大家想春游嗎? 有什么理由說服老師帶你們春游呢?
      學生積極性起來了,大家開始引經據典,絞汁窮思,還有的到處搬“援兵”,找“論據”,惟恐理由不足,感情不真。
    《春游》之后,老師又說,我們去的這個地方你覺得好玩嗎?我有個朋友聽說你們玩得開心,也想來玩,想請你們給他介紹介紹,行嗎?
      學生正有滿腹話兒——要說
      要說,是一種責任感。給學生以尊重,讓學生有責任感,學生就會由被動變為主動。
      例如,有個學生以“春游”為話題,前后寫了三篇作文
《我想擁抱大自然》《有個地方你得去》《這里真好玩》,組成了一個“走進大自然”系列。
      還有的學生在作文中對老師說

      您要知道,我們多想聽到小鳥的歌聲,多想聞到花草的芳香,多想聽到小河的流淌聲,多想體驗野餐的樂趣……多想與大自然融為一體 ……讓魚入東海,鳥上青天吧!——《魚在地上鳥也在地上》。
      春游可以讓我們放松心情,也可以讓您放松心情,我們的大好河山應該讓我們去看看,您也應該去看一看。——《給您一張便條》。
      我美美地想,野外的桃花粉紅粉紅的,像一個個小娃娃的臉,青草地上有許多小動物在奔

跑,小鳥在我的頭頂唱歌,小蜜蜂在桃花叢中采蜜……可是,我想得入神,媽媽把我喊醒,我失望地埋怨媽媽,要知道這是多好的神往啊!—— 《神覽春光》。
      當身心完全融入到花瓣之中的時候,您會感到幸福涌上全身,用手會有一種飛的感受 ……——《桃花流水》。
      在這幾次作文過程中,學生受到了尊重,肩負著極大的使命和責任感,于是表現出極大的積極性和熱情,由消極被動變為積極主動。直抒胸臆的坦誠和真情實感的“流淌”,讓我感到驚喜和欣慰。作文應該靠近心靈,靠近些,再靠近些。如果我們在教學中能夠做到這點,那么,我們就有理由相信
學生從心底里涌出來的,是最美的聲音,也是最美的歌。
      我們的習作教學,常常在做著要“我”說話的事。問題是學生沒有話說而偏要讓他說,一方要 “我”說,一方無話可說,往往造成甲乙雙方在習作問題上的“兩軍對壘”。教難教,學生軟抵抗,寫難寫,教師硬加壓,結果形成“兩難”“雙厭”。
      如果我們切實努力地變從前學生作文中(本文位于小學課堂網)的 “要我說”為“我要說”、變被動為主動,變消極為積極,那么,情況就可能會好得多。學生的積極性有了,參與熱情有了,同樣的習作目標和習作任務的難度系數就會降低,學生獲得能力加強、精神提升的雙豐收。
      作文教學中教師要把主動權交給學生,因為作文的主體是學生,作文要學生去完成,必須讓學生自己樂意,學生自己樂意,作文才會是快樂的,這種快樂既是學生的快樂,也是教師的快樂。學生會從作文的宣泄和表達中獲得成功的快樂,教師也會從教學目標的實現中獲得成功的快樂。
      作文教學中給學生以“尊重”,給他們“松綁”,讓他們的心靈“啟動”,他們就會易“仆”為“主”,不再沉默,有了“想說”“有的說”“要說”的欲望和環境,開“金口”吐“玉言”應該不再是難事。

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